為什么精通技術的老師是有效的老師

即使在 Covid-19 大流行期間進行了長時間的遠程學習之后，跟上新技術的挑戰(zhàn)仍然阻礙了校長有效管理學校的努力。

學校領導經常遇到的一些與技術相關的問題包括找到“合適的”設備來滿足學生和教師的需求、確保 ICT 網絡兼容性以及在教室中導航軟件更改。

另一個挑戰(zhàn)是一些教師可能會被教育技術嚇倒，為了避免丟臉，避免使用它。這可能會導致學生錯過更有吸引力、更有影響力的課程。因此，學校領導必須更好地了解教師在這一領域的痛點。

校長們也意識到，他們不能總是依賴 IT 經理來不斷培訓教師如何使用 ed-tech——尤其是考慮到許多學校目前正在經歷的高教師流動率等因素。

“技術的快速發(fā)展給那些發(fā)現(xiàn)自己不得不采用新技術的經驗豐富的教師帶來了挑戰(zhàn)，”Education Perfect首席執(zhí)行官 Alex Burke 告訴 The Educator。

“然而，也有一個跨代的機會，可以將教師的角色從知識的守護者轉變?yōu)樗季S的指導者，同時關注關系而不是資源和管理任務。”

下面，伯克概述了現(xiàn)代教學可以幫助教師的三種方式：

真正以學習者為中心的課程

高質量的在線平臺提供了機會，可以為課堂上的每個學生創(chuàng)建一個不同的課程，這些課程與目標一致并遵循他們的興趣和熱情，同時通過適應性內容和自我評分評估節(jié)省教師的時間。這支持基于項目的學習方法，并允許通才教師有效地整合多個課程鏈。

讓老師們聚在一起

專業(yè)教師經常發(fā)現(xiàn)自己在學校內孤立地工作，沒有同事可以從中汲取想法、適度工作或集思廣益新方法。采用混合方法可以看到教師集群共享資源和課程，并為學生提供體驗不同教學方法和想法的能力。

微觀學習導致宏觀學習

混合學習環(huán)境為學生打開了一個充滿機會的世界。可以將微觀學習周期計劃成一種宏觀學習體驗，讓學習者通過小幅增量專注于特定主題。這種腳手架風格允許內隱學習，并為教師提供了讓學生參與豐富的學習對話的絕佳機會。