專(zhuān)家：主動(dòng)學(xué)習(xí)方法最適合解決可持續(xù)性問(wèn)題

根據(jù)一個(gè)國(guó)際教育工作者團(tuán)隊(duì)的說(shuō)法，主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于為工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供解決全球問(wèn)題的技能是必要的。其中，基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)最適合可持續(xù)發(fā)展教育。

“基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)通常關(guān)注具有全球影響的挑戰(zhàn)。接受挑戰(zhàn)的學(xué)生往往不知道解決方案是什么。主持人讓他們不要過(guò)早關(guān)注解決方案，并鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度和不同的科學(xué)角度分析挑戰(zhàn)，”立陶宛考納斯理工大學(xué) (KTU) 的研究員 Vilma Sukacke 說(shuō)。

這種學(xué)習(xí)/教學(xué)方法非常適合可持續(xù)發(fā)展教育，根據(jù)各種學(xué)者的說(shuō)法，可持續(xù)發(fā)展教育需要一個(gè)情境化的、問(wèn)題導(dǎo)向的、反思性的、跨學(xué)科的、協(xié)作的、參與性的、道德的和授權(quán)的學(xué)習(xí)環(huán)境。換句話說(shuō)，教育工作者必須從更傳統(tǒng)的以教師為中心的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育的教學(xué)設(shè)計(jì)者。

為了評(píng)估這種方法的效率，一組來(lái)自立陶宛、丹麥、德國(guó)、葡萄牙和西班牙大學(xué)的研究人員進(jìn)行了系統(tǒng)的文獻(xiàn)回顧，探索了三種主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，即基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題和基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)ADDIE(分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估)框架。

清晰的溝通是關(guān)鍵

盡管教育工作者一致認(rèn)為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) (PBL)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) (PjBL) 以及最近的基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí) (CBL) 可以有效地教導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)融入現(xiàn)實(shí)生活并提高他們的橫向能力技能，如團(tuán)隊(duì)合作、溝通和解決沖突，這些方法在課堂上的應(yīng)用對(duì)雙方來(lái)說(shuō)可能都具有挑戰(zhàn)性。

“在我的實(shí)踐中，我注意到有時(shí)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，并將其視為一種‘游戲’。” 由于這些課程通常在充滿樂(lè)趣的環(huán)境中進(jìn)行，到處都是不同的鉛筆、彩色筆記和積木，學(xué)生很難認(rèn)真對(duì)待它們。因此，將方法和目標(biāo)非常清楚地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者非常重要，”該研究的合著者、KTU 社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與人文學(xué)院的 Saule Petroniene 教授說(shuō)。

據(jù)她說(shuō)，成功地應(yīng)用非正統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。然而，努力是有回報(bào)的，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)校項(xiàng)目范圍之外繼續(xù)他們的活動(dòng)并專(zhuān)注于解決實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題時(shí)。

角色轉(zhuǎn)換——對(duì)師生雙方的挑戰(zhàn)

研究人員認(rèn)為，CBL、PjBL 和 PBL 的實(shí)施需要范式轉(zhuǎn)變，即組織、員工和學(xué)生改變他們對(duì)教育和學(xué)習(xí)的看法。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要應(yīng)用新技能，承擔(dān)他們以前可能不需要的角色。

“學(xué)生和老師都面臨著接受新角色的困難——老師不再是知識(shí)的主要提供者，學(xué)生不再是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，他們像海綿一樣吸收知識(shí)，”采訪 ECIU 的 Sukacke 說(shuō)。在課堂上實(shí)施 CBL 的大學(xué)教師。

根據(jù) Sukacke 的說(shuō)法，在 CBL 中，教師和學(xué)習(xí)者都面臨著強(qiáng)烈的不確定感——一開(kāi)始并不清楚需要什么資源以及將實(shí)施什么解決方案(這與我們不惜一切代價(jià)盡快找到解決方案的愿望相矛盾盡可能)。對(duì)挑戰(zhàn)進(jìn)行廣泛的多學(xué)科分析是 CBL 的核心。因此，在解決挑戰(zhàn)的中間階段通常需要更多的咨詢，這需要引導(dǎo)教師額外的時(shí)間和技能。

課程結(jié)束后繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)

然而，教育工作者認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的好處大于挑戰(zhàn);最大的收獲是可持續(xù)教育——畢業(yè)生自己成為持續(xù)學(xué)習(xí)者，能夠繼續(xù)調(diào)整他們的技能和能力，以應(yīng)對(duì)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面臨的不同挑戰(zhàn)。

“最近，我以前的一位學(xué)生跟我打招呼，說(shuō)他們非常感謝解決與學(xué)生宿舍現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題。在課堂上找到解決方案后，學(xué)生們能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。我敢肯定，很多學(xué)生都有類(lèi)似的感受——通過(guò)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和課堂之外取得了不同的結(jié)果。這些課程的主要技能之一是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作，”說(shuō)苯乙烯。

該研究的合著者 Lina Gaiziuniene 博士相信，當(dāng)代的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式是基于教師的支持，讓學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

“在此過(guò)程中的合作至關(guān)重要。它可以讓老師更好地了解學(xué)生——他或她在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)偏好方面的目標(biāo)。學(xué)生和老師成為合作伙伴，這會(huì)激勵(lì)雙方表現(xiàn)良好他們可以。這反過(guò)來(lái)又增加了動(dòng)力，”KTU 社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與人文學(xué)院的研究員 Gaiziuniene 說(shuō)。

根據(jù) Sukacke 的說(shuō)法，在課堂上應(yīng)用 CBL 的教師更有動(dòng)力應(yīng)用其他教學(xué)創(chuàng)新;學(xué)生們發(fā)展了許多軟能力并實(shí)現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最適合可持續(xù)發(fā)展教育的基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方法

“在 ECIU 大學(xué)，我們應(yīng)用 CBL 來(lái)解決與第 11 個(gè)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、可持續(xù)城市和社區(qū)相關(guān)的挑戰(zhàn)。KTU 和其他 ECIU 大學(xué)成員開(kāi)發(fā)的挑戰(zhàn)解決方案已經(jīng)或?qū)?yīng)用于提出挑戰(zhàn)的行業(yè)的現(xiàn)實(shí)生活背景。以這種方式，創(chuàng)造了有意義的真正變化，“Sukacke 說(shuō)。

根據(jù)該研究的作者，最新的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法 CBL 最適合解決與可持續(xù)性相關(guān)的問(wèn)題。基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)通常是多學(xué)科的，涉及不同的利益相關(guān)者，在解決挑戰(zhàn)過(guò)程中形成的團(tuán)隊(duì)可以在課堂活動(dòng)結(jié)束后共同實(shí)施。

盡管 CBL 與其他主動(dòng)學(xué)習(xí)方法共享一些關(guān)鍵特征，但它超越了挑戰(zhàn)并沒(méi)有完全預(yù)定義;學(xué)習(xí)者和社區(qū)成員參與其共同創(chuàng)造。

由于與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的挑戰(zhàn)總是多學(xué)科的，涉及不同的利益相關(guān)者，而且他們的解決方案乍一看并不明顯，因此 CBL 可能是最適合可持續(xù)發(fā)展教育的方法。