如何對(duì)抗大學(xué)的高中化

盡管高等教育有它自己的欺凌儀式和通過儀式，但它并不強(qiáng)加性格測(cè)試。Sam Bankman-Fried 是麻省理工學(xué)院的畢業(yè)生，布朗大學(xué)的 George Lincoln Rockwell，哈佛大學(xué)的 Ted Kaczynski 和普林斯頓大學(xué)的 Lyle Menendez 并沒有引起任何警鐘。我們可以將有缺陷的畢業(yè)生視為一把壞蘋果

我舉這些例子是為了提出一個(gè)更大的問題：高等教育是否應(yīng)該做但不能或不愿做的事情?如果道德教育讓大多數(shù)教師認(rèn)為在自由的、世俗的機(jī)構(gòu)中不合適，那么是否存在我們可以使用但不使用的教學(xué)法來深入測(cè)試學(xué)生的知識(shí)或促進(jìn)他們的智力、社會(huì)和道德成長(zhǎng)?

在她的專欄文章中，沃森提出了一個(gè)強(qiáng)有力的逆向案例來質(zhì)疑傳統(tǒng)思維和常規(guī)實(shí)踐。她認(rèn)為，講座是特別具有教育目的和影響力的實(shí)踐——盡管經(jīng)常有人反對(duì)這種教學(xué)方法。當(dāng)一位聰明、口齒伶俐、有條理、見多識(shí)廣的專家長(zhǎng)篇大論時(shí)，學(xué)生可以通過安靜而專心地聆聽、做筆記并反思他們所聽到的內(nèi)容來學(xué)到很多東西。

作為知識(shí)分子的挑釁者和更傳統(tǒng)的教學(xué)方法的堅(jiān)定捍衛(wèi)者，Worthen 表達(dá)了對(duì)她所認(rèn)為的“大學(xué)逐漸高中化”的擔(dān)憂：不僅僅是嚴(yán)謹(jǐn)性的降低，而是過分強(qiáng)調(diào)適銷對(duì)路的技能，過度擁抱簡(jiǎn)單化的抽象概念未能抓住高等教育的本質(zhì)。